伍爾福克教育心理學(xué) pdf是一套中文電子版的心理學(xué)圖書文檔。書中主要圍繞著教育心理學(xué)研究開始講述，為教育工作行業(yè)提供了詳細全面的心理學(xué)研究學(xué)習(xí)知識。需要的用戶可以來本站下載使用！綠色資源網(wǎng)小編提醒大家務(wù)必使用pdf閱讀器打開閱讀！

《伍爾?？私逃睦韺W(xué)》內(nèi)容介紹

伍爾?？私淌谒摹督逃睦韺W(xué)》是目前國際教育心理學(xué)領(lǐng)域中最具影響力的教材，堪稱第一品牌的教育心理學(xué)教材。

你可以從本書中了解到，如何將教育心理學(xué)研究中獲取的信息和理念運用于解決日常的教學(xué)問題。為了幫助你探索研究和實踐的聯(lián)系，本書提供了大量的案例、課堂片段、個案研究和實踐指南，甚至歸納了那些有經(jīng)驗的教師自己總結(jié)的教學(xué)法寶。

本書作者安妮塔·伍爾?？耸敲绹逃睦韺W(xué)家。曾擔(dān)任美國心理協(xié)會（APA）教育心理學(xué)分會主席、美國教育研究協(xié)會（AERA）教學(xué)與教師教育分會副主席，兼任多個學(xué)術(shù)期刊的顧問編委。

相較上一版，第11版在內(nèi)容上做出重要補充，并在諸多方面調(diào)整了框架體系。本書版本在多個章節(jié)中增加了有關(guān)腦、神經(jīng)科學(xué)和教學(xué)的闡述；增加了布朗芬布倫納的理論以及情境在發(fā)展和學(xué)習(xí)中作用的闡述，等等。在框架方面，新版將學(xué)習(xí)和發(fā)展內(nèi)容進行了重組和延伸等。

第一品牌的教育心理學(xué)教材。這是一部經(jīng)典的教育心理學(xué)教材，其影響力遍及全球，被加州大學(xué)洛杉磯分校、紐約大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)等2000余所高校采用。

被譯為多國語言廣泛傳播。本書被德國、挪威、克羅地亞、韓國等多國翻譯出版，其國際影響力在同類教材中獨領(lǐng)風(fēng)騷。

美國教師資格證書考試主要參考教材。它是教育心理學(xué)領(lǐng)域的權(quán)威教材。

開放包容的教學(xué)態(tài)度。對于教育心理學(xué)領(lǐng)域眾多尚未解決的難題，書中特設(shè)“正方觀點/反方觀點”版塊，鼓勵讀者參與探討。對于不同的觀點，本書都采取開放和包容的態(tài)度。

提供輕松生動的教學(xué)示范。每章開篇“你會怎么做”與文中“學(xué)習(xí)的故事”專欄，將讀者引入日常的教學(xué)情境之中。在內(nèi)容的編排上，滲透了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拋錨學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法和以學(xué)生為中心的理念，為讀者提供了生動的教學(xué)示范。

伍爾?？私逃睦韺W(xué) pdf電子圖書目錄：

[簡要目錄]

作者簡介 Ⅰ

譯者簡介 Ⅱ

譯者序 Ⅲ

前言 V

第1章。學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育心理學(xué)

1.1當今的學(xué)習(xí)與教學(xué)

1.2什么是優(yōu)秀的教學(xué)

1.3教育心理學(xué)的作用

1.4教學(xué)理論

1.5教育心理學(xué)的多樣性和共同性

第一部分。學(xué)習(xí)者的特點

第2章。認知和語言發(fā)展

2.1發(fā)展的概念

2.2皮亞杰的認知發(fā)展理論

2.3維果茨基的社會文化觀

2.4皮亞杰和維果茨基理論對教師的啟示

2.5語言的發(fā)展

2.6認知發(fā)展的多樣性和共同性

第3章。個性、社會性與道德發(fā)展

3.1布朗芬布倫納：發(fā)展的社會環(huán)境

3.2生理發(fā)展

3.3自我概念和同一性

3.4性別發(fā)展

3.5理解他人與道德發(fā)展

3.6個性與社會性發(fā)展的多樣性與共同性

第4章。學(xué)習(xí)者差異與學(xué)習(xí)需要

4.1智力

4.2學(xué)習(xí)風(fēng)格與思維方式

4.3個體差異與法律

4.4學(xué)習(xí)上面臨挑戰(zhàn)的學(xué)生

4.5超常和天才學(xué)生

4.6學(xué)習(xí)能力的多樣性和共同性

第5章。文化與多元化

5.1當今的多元化課堂

5.2經(jīng)濟和社會地位的差異

5.3教學(xué)中的民族和種族問題

5.4課堂中的語言差異

5.5教學(xué)中的性別問題

5.6多元文化教育：創(chuàng)建文化融合的課堂

5.7個體的多樣性和共同性

第二部分。學(xué)習(xí)與動機

第6章。學(xué)習(xí)的行為主義觀點

6.1學(xué)習(xí)的實質(zhì)

6.2早期對學(xué)習(xí)的解釋：鄰近和經(jīng)典性條件作用

6.3操作性條件作用：嘗試新的反應(yīng)

6.4應(yīng)用行為分析

6.5綜合運用：教學(xué)和管理中的行為方案

6.6行為學(xué)習(xí)觀的挑戰(zhàn)：對行為的思考

6.7問題與爭論

6.8行為學(xué)習(xí)的多樣性與共同性

第7章。學(xué)習(xí)的認知觀點

7.1認知觀的構(gòu)成要素

7.2記憶的認知觀

7.3長時記憶

7.4成為有知識的人：一些基本原則

7.5認知學(xué)習(xí)的多樣性與共同性

第8章。復(fù)雜認知過程

8.1元認知

8.2學(xué)習(xí)策略

8.3問題解決

8.4創(chuàng)造性

8.5批判性思維

8.6為遷移而教

8.7復(fù)雜認知過程的多樣性與共同性

第9章。學(xué)習(xí)科學(xué)和建構(gòu)主義

9.1學(xué)習(xí)科學(xué)

9.2認知和社會建構(gòu)主義

9.3建構(gòu)主義理論觀點的應(yīng)用

9.4服務(wù)性學(xué)習(xí)

9.5數(shù)字世界中的學(xué)習(xí)

9.6學(xué)習(xí)科學(xué)與建構(gòu)主義的多樣性與共同性

第10章。學(xué)習(xí)和動機的社會認知觀

10.1社會認知理論

10.2社會認知理論的應(yīng)用

10.3自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

10.4以提高自我效能和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)

10.5學(xué)習(xí)理論的多樣性與共同性

.學(xué)習(xí)動機與教學(xué)

11.1什么是動機

11.2需要與動機

11.3目標定向與動機

11.4信念、自我圖式與動機

11.5興趣、好奇、情緒、焦慮與動機

11.6學(xué)校中的學(xué)習(xí)動機：TARGET模型

11.7學(xué)習(xí)動機的多樣性與共同性

第三部分。教學(xué)與評估

.學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

12.1課堂組織的必要性

12.2創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

12.3維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

12.4處理紀律問題

12.5校園暴力

12.6溝通的必要性

12.7學(xué)習(xí)環(huán)境的多樣性和共同性

第13章。為每個學(xué)生而教

13.1關(guān)于教學(xué)的研究

13.2制訂教學(xué)計劃

13.3選擇教學(xué)方法

13.4實施差異教學(xué)

13.5教學(xué)的多樣性和共同性

第14章。教學(xué)評估與測驗

14.1教學(xué)評估的基礎(chǔ)

14.2課堂測驗評估

14.3傳統(tǒng)評估方式的改變

14.4評分

14.5標準化測驗

14.6評估的多樣性和共同性

附錄：美國教師資格證書考試與本書相關(guān)內(nèi)容